高职院校会计专业实践教学 浅谈高职会计电算化实训课程|会计电算化心得字

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本文目录一览：

• 1、浅谈高职会计电算化实训课程|会计电算化心得2000字
• 2、高校会计专业实践教学模式探讨
• 3、高职会计实务教学存在的问题及对策:会计实务综合实验存在的问题

浅谈高职会计电算化实训课程|会计电算化心得2000字

【摘 要】当代职业教育培养技能型人才，电算化会计人才所需要具备能力特点有计算机应用技术和会计数据输入、处理、输出的过程。会计电算化课程应当在完成会计基础类课程，清楚掌握会计业务流程之后进行学习。高职院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象也十分严重。
【关键词】高职；会计电算化；原因
一、会计电算化信息处理特点
当代职业教育培养技能型人才，电算化会计人才所需要具备能力特点有计算机应用技术和会计数据输入、处理、输出的过程。现阶段主要表现为用计算机代替人工记帐、算帐和报帐，以及替代部分在手工会计下由人脑完成的对会计信息的分析，判断。而电算化会计信息处理过程具有以下特点：（1）以电子设备为计算工具，速度快，精度高。电算化会计是以电子计算机代替手工会计下用人工来记录和处理数据。它采用对系统原始数据编码的方式，以缩短数据项的长度，减少数据占用的存储空间，从而提高了会计数据处理的速度和精度。（2）人机结合进行数据处理，有一定的程序化、复杂化。其掌控点由手工会计对人的掌控转到对人和机器两方面的控制，掌控的内容涉及人员分工、职能分工和计算机软、硬件的维护，以及会计信息和会计业务的保存和保管。（3）财务处理一体化。电算化会计信息处理过程分为输入、处理和输出三个环节：将分散于各个核算岗位的会计数据统一收集后集中输入计算机；计算机对输入数据自动进行过帐、转帐和编表处理；最后由计算机根据指令将所需信息以帐表形式打印输出。整个帐务处理过程呈现一体化趋势。
二、会计电算化课程设置分析
会计电算化课程应当在完成会计基础类课程，清楚掌握会计业务流程之后进行学习。会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《财务会计》课内实训和手工会计模拟实训（集中实训）这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：填制记账凭证，根据记账凭证登记总账、现金日记账和银行存款日记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。但由于几门理论课程内容本身有交叉重复，因此实训内容也有交叉。会计电算化的实训课程设置在大二学期比较适合，并且能让学生在手工与电算化帐套之间转化，更加清楚分析会计业务流程，更加清楚了解会计数据流。
三、高职会计电算化专业课程设置问题的原因分析
（1）学校与企业联系不紧密。学校的课程与企业实际情况脱节，学生所学的大部分知识用不上，而企业岗位需要的知识却没有掌握，根本原因在于学校与企业联系不紧密。一方面，学校没有对企业进行真正的了解，没有对中小企业财务人员或经营管理人员岗位职业能力、职业知识及素质进行详细分析；另一方面，学校也没有请会计领域的专家和企业会计负责人真正参与学校的课程设置。尽管许多高职院校与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多只是形式上的一种合作。因此，学校在设置课程时往往不能满足实际需要。（2）课程设置实践真实性较弱。实践教学重视不足，形同虚设。高职院校往往是根据教育部规定的 教学计划 要求安排会计理论教学，忽视实践教学活动安排。会计实习往往安排在第三学期最后2～4周的集中实习，这样的实习让学生在规定时间不能完成全部实习任务；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个不符合的单位盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。（3）缺少“双师型”教师。高职院校以培养技能型人才为目标，需要大批有实际经验的教师充实到教师队伍中来，对于课程设置和教学内容设计需要有企业经验的人员来参与，这样才能保证课程设置和教学内容符合企业实际岗位的要求。高职院校普遍缺乏“双师型”教师，教师没有实践经验，他们更喜欢理论课程的讲授，没有能力进行实践教学，没有精力开展企业工作过程研究，无法提供合适的案例进行教学。（4）缺乏贴近企业实际的教材。目前，几乎每个出版社都有高职会计电算化专业主干课程的教材，但即使是高教出版社的规划教材，也没有从根本上改变学科的教学体系。有的仅仅是对理论知识进行了简化，没有从实际工作过程对知识技能的需要来安排课程内容，缺少任务驱动型教材。因此，许多学校在制定课程计划时只能按照现有的教材来设置课程。
会计电算化课程重要性是随着国家对高职教育的日益重视、会计行业的理论与实践的不断发展创新、企事业单位用人要求的提高，以及会计电算化发展趋势来日趋突显的。
参 考 文 献
[1]梁小晓．《中国西部科技》．2011，10（34）
[2]张耀武．会计电算化[M]．修订版．武汉：武汉大学出版社，2007
[3]张小红，吴平萍．浅论高职会计电算化专业课程设置改革[J]．重庆广播电视大学学报．2009（1）

高校会计专业实践教学模式探讨

关键词 ：VBSE虚拟商业社会环境;会计专业;实践教学模式

一、高职院校会计专业实践教学现状

(一)校企合作缺乏实质性进展

目前，高职院校在不断修改人才培养方案，实习实践环节也越来越受到重视。特别是对于会计专业而言，实践教学显得尤为重要，而目前大多职业院校的会计专业的实践教学，多在课程内设置实践教学部分，内容也大都是模拟某一家企业的经济业务所设计的会计分录的训练，缺乏综合性、系统性，与实务也有着一定的差别。但是，会计岗位的特殊性，很多财务数据涉及商业机密，企业很难愿意与学校建立深入的合作关系，也确实无法提供大规模的财务岗位供学生顶岗实践，所以，会计相关专业的校企合作陷入困局，缺乏实质性的进展。但同时，各行各业在招聘财务人员时，又青睐于有着工作经验的人员，因此，探索针对会计专业的实习实践模式日益迫切。

(二)实践教学师资欠缺

大多数会计专业的任课教师往往理论教学丰富，但缺乏实践操作经验，因此所讲授课程的内容往往与实务脱轨。随着职业教育体制改革的进一步深化发展，目前，职业院校在积极建设“双师型”的教师队伍，但会计专业“双师型”教师的建设内涵往往趋于表象话。有些教师通过参加某一次培训而获取了“双师型”证书，有些教师通过拥有某一个领域中的职称证书而成了“双师”，但实际上都缺乏相关工作岗位的实操经验，导致在教学中无法提升个人的实践教学质量。

二、虚拟商业社会环境“VBSE”的内涵与特征

(一)内涵

VBSE是综合了多门专业知识的实训平台，其通过模拟现代制造业及服务业的经营管理，可实现多名学生在虚拟的商业社会环境中扮演不同的职业角色，锻炼自身的执行能力和决策能力。

(二)特征

(1)开放性。虚拟商业社会环境采用开放式的教学模式，教师不再是课堂的主导者，而变成了指导者。教师可以根据课堂的实际需要，在VBSE实践教学平台当中设计符合自身需要的实践教学内容。学生作为课堂的主体，不再是被动地接受，而是实现“学中做，做中练，练中学”。(2)仿真性。VBSE实现了机构、环境、业务的全仿真性，这种全仿真性弥补了会计专业的学生无法实现大规模集中实习的缺陷。其中不仅包含了制造业、服务业等不同组织中的关键职能部门和核心工作岗位，而且实现了账务处理从手工到信息化的完整设计，同时，针对岗位中的重要业务流程设有详细的执行指导。(3)对抗性。虚拟商业社会环境VBSE以绩效考核为目标，员工个人、部门以及企业整体的绩效相关联，每一个岗位任务的完成与整个企业的运营效率相关联。平台通过设定多个相同性质的组织，模拟了真实的竞争氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥自身的潜能。

三、VBSE创新高职院校会计专业实践教学模式的策略

(一)“企业”进校园，提升学生就业竞争力

由于会计岗位的涉密性，“校园走出去”的策略不易实行，因此，把“企业”搬进校园，构建全景仿真的企业运作平台能够实现理论学习与实训项目的完美融合。虚拟商业社会环境VB⁃SE不仅能够实现对真实的制造业、商贸企业等社会组织的模拟，还能包括其外围组织，如银行、税务部门、工商部门、供应商、中介机构等。在岗位设置上也很全面，包括出纳、财务会计、成本会计、财务经理等关键岗位，以及部分外延性岗位。学生可以根据个人的兴趣所在，有针对性地选择岗位竞聘上岗。同时，学生被分成不同的小组代表不同的企业，能够充分感受到现代商业社会环境下企业的竞争，个人的职业使命感也会油然而生。同时，在训练的过程中，学生的实践动手能力、团队合作意识都会有显著的提高，这些能力的锻炼为职业院校培养懂理论、强技能、高素质的复合型人才奠定了基础。

(二)创新教学环境，转变传统实践教学模式

会计专业传统的实践教学模式大都是校内开设会计综合模拟实训课程，校外安排学生顶岗实践，无论哪种形式都不能满足会计专业发展的需要。而虚拟商业社会环境VBSE在教学的过程中，不论是从上课的形式、环境的布置、文化氛围的创造上都高度模拟企业所处的真实社会环境，以达到真实顶岗实践锻炼的目的。通过线上线下两套资料，不仅可以使学生充分了解财务相关岗位的工作职责和具体业务操作流程，而且可以以点带面，通过多学科的融合，促进经管各学科的综合发展。

(三)加强对师资的培训

虚拟商业社会环境VBSE的引入对任课教师是极大的挑战，教师不仅要有扎实的专业背景知识，还要具备掌控全局的能力，要足够熟悉企业的业务流程。因此，担任VBSE授课的教师大多是青年骨干教师，这些教师的特点往往是具有高学历，理论扎实，从学校毕业就进入学校工作，没有任何实践经验，缺乏实践教学能力。所以，职业院校应加大对青年教师实践动手能力的培养，为他们创造更多的机会、更广阔的空间去接触企业、了解企业的真实业务运转。

四、结语

虚拟商业社会环境VBSE是对实践教学模式的创新，其通过对真实企业环境的高仿真，实现了会计专业学生从理论知识到实践经验的无缝对接，为学生日后从容应对工作业务奠定了良好的基础，为职业院校进一步改革实践教学模式指明了道路。

参考文献

[1]聂守艳.基于VBSE平台的高职院校会计专业实践教学的思考[J].科学与财富,2017(15).

[2]李玉倩.基于VBSE平台的高职院校会计专业实践教学的思考[J].职业教育,2016(16).

[3]曹小林.“VBSE”跨专业综合实训教学平台建设初探[J].职业教育,2017(3).

[4]张卫平.VBSE视阙下高职会计品牌专业“二三四”人才培养模式创新与实践[J].教研探索,2016.247-250.122

作者：聂玺 单位：陕西青年职业学院

高职会计实务教学存在的问题及对策:会计实务综合实验存在的问题

摘 要：高职会计实务教学是会计专业教学里的一个重要内容，但随着市场经济的快速发展，高职会计实务教学部门显得较为滞后。目前，我国高职会计实务教学中还存在一些问题亟待改进，本文主要从分析高职会计实务教学存在的问题入手，探讨改进高职会计实务教学的方法。
关键词：高职 会计实务 问题 对策
会计学是一门应用性很强的学科，随着社会经济的发展，会计职业得到了迅速发展，会计专业普及到高职高专院校。中央提出“大力发展高等职业教育”的要求，面对社会新的需求，高职会计教育不在于高深的理论知识，而是更强调实用性技能。这要求高职院校在会计教学中改变原有的教学理念，培养出高层次、高素质的技能型人才。高职会计实务教学主要是为大中型企业培养基础扎实、操作能力强的财务人员，随着市场经济的快速发展，对会计实务教学提出了更高要求。
一、高职会计实务教学存在的问题
1.课程设置存在的问题
会计实务课程是高职会计专业的核心课程，也是会计专业学习要掌握的会计知识结构的主体部分。但很多高职院校加大了高数、英语、马哲等基础课程的学时比重，削减了专业基础课的学时，使专业课程的设置出现紧张问题，从而浪费了师资，也影响了学生的学习效果。如成本会计和财务会计实务课程安排在一起，出现课程重复现象。课程设置上，各门课程独立安排，教师之间缺乏相应的沟通，出现课程设置内容重复现象，不能很好地突出职业特色。
2.教学模式存在的问题
现阶段，高职院校会计教学方法单一，大都以理论教学为主，实践教学为辅。会计实务教学还没有完全摆脱灌输式或填鸭式的教学方式，学生被动的接受知识，课堂还是教师一个人的独角戏，学生只能被动的跟着走。这样的课堂教师教得累，学生学得累，教学效果不佳。灌输式的课堂教学过于呆板，重视理论，轻视实务，不利于培养学生独立思考的能力，也很难培养出具有创新精神的会计人才。
3.师生存在的问题
随着国家对职业教育的重视，高职教育获得了快速发展，高职院校办学规模不断加大，就读会计专业的学生也越来越多，致使会计专业教师匮乏。为了满足教学需求，很多高职院校选择直接从大学毕业生中引进教师，刚毕业的大学生缺乏企业实际工作经验，在实务课程教学中显得力不从心，只能围绕课本教学，因为缺乏相应的实战经验，不能很好的将理论与实践有机的结合起来，致使会计实务课程教学效果不理想。另外高职院校学生生源复杂，学习基础相差较大，很多学生都把高职作为最后的选择，进入高职院校后心态上首先不积极，对自身要求低，对实践性较强的会计实务课程缺乏积极主动学习的心态。
4.实践教学存在的问题
首先，会计专业学生在校期间通常只安排一般的模拟实习，且大部分不能做到理论与实践同步，学生的学习缺乏连贯性。其次，学校实习基地缺乏，很多企业由于考虑到会计资料的保密性、会计工作的技术性强、会计岗位容纳人员有限等因素，都不愿接受校企合作，很难找到校外实习单位，使得会计实务课程效果不理想。再次，会计实务资料存在问题，教师提供的实务资料，过于真实或者过于虚假，都会影响到教学效果。如有些资料是教师编造的，和实际毫无关联，进而造成了重复学习，学生兴趣不高；有些资料是将企业某一时期的会计资料全部照搬过来，未经过加工整理就让学生分析，难度很大，挫伤学生的积极性。
二、改进高职会计实务教学的方法
1.合理设计专业课程
高职院校要注重专业课程设置，适当减少非专业的基础课程的课时，调整会计实务课程的 教学计划 。职业教育培养的是适应市场需求的技能型人才，要求学生的动作操作能力强，要想让学生达到这样的要求，需要严谨安排教学计划，需要合理的课程设计，需要学生掌握扎实的专业知识，而这一切需要大量的课时。
2.改变教学方法
会计实务教学中可以采用启发式、案例分析式、情景模拟式、角色扮演式、创设问题式、多媒体式方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。会计实务课堂教学中教师可以先创设问题，引导学生产生疑问，然后教师再进行启发、诱导，激发学生解决问题的兴趣。在解决问题的过程中可以选择适当的案例分析，这样学生有身临其境的感觉。配以分组讨论，能充分发挥学生的自主性，再加上情景模拟，使原本枯燥的内容变得生动有趣，从而增强学生动脑动手的积极性。会计实务教学中可以把一些实务内容串连成一个个项目，进行阶段性的内容训练，提高学生解决实际问题的能力。多媒体具有形象、直观、生动的特点，多媒体辅助教学能把枯燥无味的会计理论变得生动，从而活跃课堂氛围，打破传统课堂沉闷、压抑的气氛，促进师生之间的沟通。
3.加强师资队伍建设
会计师资队伍是高职院校会计专业教学活动中的主要实施者和组织者，在人才培养中占有主导地位，会计师资队伍素质的高低，直接决定着人才培养的质量。高职会计师资引进应以高学历、高职称人才为主，聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，增加兼职教师的比例。选拔、培养出学科带头人，是提高师资队伍素质的关键。近年来，随着会计准则的完善，对会计专业教师也提出了新要求，会计专业教师急需接受继续教育，更新知识。因此，高职院校应鼓励会计专业教师参加继续教育师资培训和会计培训，鼓励教师不断学习充电，在学习理论知识的同时多下企业进行实践学习，积累丰富的实践经验，为课堂实务教学打下基础。
4.校内与校外实践相结合
会计实务课程的操作性、实践性较强，实训是课堂理论内容的进一步补充与完善，是为了加深对会计理论的理解，也是提高学生动手操作能力的主要途径。同样，实训也是检验会计核算知识是否掌握的最佳方式。实训中学生应用所学知识，可以使学生全面掌握会计各项技能，运用所学技能熟练处理各种业务，从而提高课程教学质量。校内要加强实训室建设，做到仿真实践。学生基本上都是在学校学习，因此，校内的实训室建设很重要，完善的实训室可以随课堂教学进行演示模拟，课后也可以安排情景活动或者实验让学生练习，这样能大大提高学生的应用能力。校外要尽可能联系、设立实训基地，这是培养应用型人才的重要途径。
总之，会计实务教学需要我们不断的在实践中展开探索，结合实际进行教学改革，提升学生的学习兴趣和实务操作能力，以满足企业对会计人员的需求。

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