英语专业大学如何教学 英国对外英语教学专业介绍

高校英语专业英美文学课程的教学

论文关键词：英美文学　文学教师素质　互动原则

论文摘要：本文从英美文学教学的现状出发,针对英美文学课的学习意义、课堂教学内容和文学教师的素质三方面进行阐述，并提出课堂教学中应采用互动教学原理，从而提高英美文学教学质量如世和学习效果。

带橡缓　根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英美文学课程的教学目的在于：“培养学生阅读、欣赏、理解英 语文 学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”教学大纲还分别在四级、六级和八级的考试中对文学的阅读提出了明确要求。文学课举足轻重的地位和作用不言而喻，但现阶段高校英语专业文学课程教学的现状却不容乐观。

一、英美文学教学的现状

1.教学内容分配不合理
目前使用的教材基本按照编年史的体例编排，从14世纪一直延续到20世纪。虽脉络清楚，有利于学生认识文学的源流关系，却存在时间跨度过长、厚古薄今的弊病。教师在安排教学内容时，大多侧重传统的经典作家，对当代作家很少问津。由于英语诗歌语言和现代英语语言有很大的区别，加上教师和学生的畏难心理，诗歌教学并未与小说、戏剧教学并重。此外，文学史与文选教学脱节，并没有将文选融入到文学发展的历史进程中去，而是孤立地学习文学史或选读作品。
2.教学方法单一
绝大多数教师仍然采用传统的教学模式，注重教师的讲解, 对学生参与度要求不高。教师一味地单方面灌输,甚至照本宣读, 而学生始终处于被动接受状态，不能充分发挥主观能动性。因不能及时吸收、消化教学内容，从而不能将文学作品中体现出来的真、善、美等价值观运用到实际生活中。这样就影响了教学目标的实现。
3.教师知识结构存在相对的不合理
目前，担任英美文学课程的教师存在着专业局限性，比如专功文学专业的教师，对于语言学、翻译、哲学与历史等相关人文类学科的知识储备不足，没有将文学本身所具有的特征发挥出来。文学是社会的镜子，反映社会生活的方方面面。文学作品中反映的所有问题，都与人文类学科相关。因此，英美文学课教师在相关人文知识领域的欠缺，导致英美文学课教学在深度、准确度与广度方面存在不足。

二、英美文学教学的几点建议

1.文学史应与文学作品选读并重
对于中国学生来说，学习英美文学存在着语言障碍。作家与作家之间的写作风格迥异,语言特色更是千差万别。为了使学生准确地理解原著的内容,提高学生的文学鉴赏能力,在教学过程中,教师应将文学史和文学作品有机结合起来。
其一,联系历史背景来深刻理解作品。任何文学作品都是一定社会历史文化的产物,是作家对社会境况的一种深沉反思。文学史教材一般按照时间顺序编写,不仅具有文学学科的特点,还具有历史学科的特点。只有把作品放到一定的历史环境中,才能理解作品的内涵和社会意义。以英国文学为例,大致可分为五个时期,即文艺复兴时期、新古典主义时期、浪漫主义时期、维多利亚时期和现代主义时期。其文学流派分别为人本主义、新古典主义、浪漫主义、批判现实主义和现代主义。文艺复兴时期,Shakespeare塑造了Portia、Bassanio、 Antonio、 Hamlet等一系列人本主义代表；新古典主义时期,Fielding刻画了Tom Jones等道德说教的典型形象；浪漫主义时期,Byron塑造了Don Juan等Byron式的英雄人物；维多利亚时期,Dickens笔下的David Copperfield曾是资本主义社会的受害者,无情地批判了资本主义的罪恶；现代主义时期,Lawrence塑造了Paul等蠢模在当时的社会环境中分裂的、扭曲了的人物性格。文学教师应该搜集相关的文学背景和历史背景资料,力求把最能说明问题的贴切而又生动的材料介绍给学生，并使学生在学习文学史的过程中了解一定的英美两国历史。
其二,导入文化语境，辅助文学史与作品教学。文化语境“三源泉”,即古希腊、罗马神话故事,《圣经》故事和亚瑟王传奇故事,是贯穿整个英美文学的脉络。因此，阐明文化语境有助于学生更好地理解文学作品。纵观英美文学历史,像Shakespeare、Milton、Melville、Faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或间接借用这些文化语境源泉。文学教师本身应该熟悉并研读这些文化语境源泉故事,并向学生讲述这些故事,否则学生阅读文学作品时不能吃透原文的内涵,特别是作品中包含的文化内涵。例如,Milton在《Paradise Lost》中直接引用了《圣经》故事:撒旦造反、伊甸园、偷食禁果等。如果没有文化语境知识,学生在阅读时很难跨越文化鸿沟。
其三,结合作家生平,把握作品的思想精神。分析文学作品,把握它的思想精神必须联系、考察作家的生平,尤其是他一生当中对他的文学创作产生了巨大影响的事件和人物,以及他的创作思想。例如在学习D.H.Lawrence的'《Sons and Lovers》时,学生需要了解他的生平,父亲是一位粗俗的煤矿工人,母亲是一位有教养的教师,对婚姻不满,把自己的全部情感倾注到她的两个儿子身上——D.H.Lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母亲的爱全部给了D.H.Lawrence。母亲的爱超过了母亲对儿子正常的爱,以至于D.H.Lawrence不能与异性发展正常的关系。他后来与一位已婚女子结了婚,但他的一生都生活在母亲的阴影之中,可以说《Sons and Lovers》是他的生平写照。
2.采取互动教学法提高教学质量和学习效果
在传统的教学模式中,教师是所谓的“百科全书”,是至高无上、不可动摇的权威。学生往往具有较高程度的焦虑感和被动感。在教学中,师生之间应该是一种平等合作的关系。这种关系不仅是表现在教师与学生共同解决语言认知方面的问题,而且也表现在包括师生情感、人格在内的精神整体互动的过程中。教师应相信学生具有主观能动性,具有学习的潜力和能力。这对于学生增强自信心、消除焦虑感、解决被动学习尤为重要。英美文学对学生来说是陌生的,学习起来有一定的困难。因此，学生不免会产生畏惧感和枯燥感。教师应该充分调动学生的积极性,鼓励学生查找相关资料，要求他们根据自己所查找的资料和信息进行陈述和发表意见，充分调动学生的主观能动性和思维的创造性。教师可为学生提供思路,或对学生的陈述进行评论,使学生认识到自己思维的独特之处和欠缺之处。另外，研究表明学生与学生之间的互动可显著提升学习效果。因此，在教学过程中，可以采取学生之间相互合作的教学模式，即将学生分成若干小组，每个小组负责查询某一作家或某一文学时期的相关资料。学生在课堂上，将所掌握信息讲述出来，并加以自己的评价。在这个过程中，学生之间相互合作可解决语言问题并进行思想沟通。这样，有助于培养学生友好合作精神。在英美文学教学过程中,不同的学生之间具有信息差。不同的学生会对某一作家或作品从不同的视角来认识和评价。教师要认识到这种差异，做到“有教无类、因材施教”，针对不同的情况采取不同的解决办法。虽然一个人的视野是有限的,但学生通过相互交流,可以丰富和拓宽自己的视野。
3.教师完善知识结构
作为一名高校英美文学教师，首先不仅要熟悉英美两国文学，还要了解和精通中国文学及熟悉其他国别的文学，以便在教学中做到游刃有余，满足学生学习文学专业知识的需求；其次，除文学专业知识外，教师应具有渊博的人文学科知识，要做到精通一门、熟悉几门、涉猎多门。对人文学科中的历史、哲学、心理学等与文学紧密相关的学科具有广博的知识；再次，教师须掌握文献检索、资料查询的方法，具有科学研究和实际工作的能力，并且熟悉现代多媒体等各种先进的教学手段。在教学过程中，教授学生如何查阅文献，并培养学生具有一定的独立学习的能力；最后，英美文学教师须掌握丰富的本国文化知识，使学生了解英美文学史和作品的同时，提高对本国文化的热爱。努力培养出具有国际视野的人才，并能进行中西对比，增强对文化差异的敏感性，认识中西文化各自的优势，扬长避短。

三、结论
传统的英美文学教学模式已经不能有效地培养学生对英美文学的兴趣,提升学生的文化修养和人文素质。英美文学教学需要改革,其中教学过程的改革尤为重要。在这一过程中,只有实现教师与学生、学生与学生、文学史与文选的互动,才能使整个教学系统顺利地运行，从而提高教学质量和学习效果。

参考文献：
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[3]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M]. 武汉:华中师范大学出版社, 2002.
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切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力

“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

1. 听力理解能力:能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意,抓住要点。

我想作为英语专业的人还是有资格回答这个问题的，哈。

要想学好英语并且区分于非英语专业的人要做到以下几点。

一，英语发音

要想让自己在发音比别人好，首先要让自己的发音完美。

发音怎么学呢？这里推荐《American Accent Training》这套教材会教你完整的发音体系，包括连读、弱读、吞音等发音规则，而且会给你很多的例句，你在读的时候可以模仿。

标准的发音才能让自己区别于非英语专业的。

二，英美文化背景

这是所有英语专业的人都需要了解的，英语底蕴就显示在这里了。那怎么丰富自己的英美文化背景呢？

1多看英文新闻

英文杂志可以看《Economics》，《China Daily》还是尽量少看吧，因为是中国人写的，始终有些语言没有原滋原味的好，还是推荐原版英文杂志。

2 推荐用这本书《Introduction to the United States 》作为听力材料的训练 。这本书从美国建立开始讲起，将美国的政治、经济、文化各个方面的发展都展现出来，对于了解美国的历史、文化，非常有帮助。

并且，整个音频的语速适中，非常适合练习听力。

那么接下来我就要聊一聊如果练习听力了

三，练习听力

听力我学过很多课程，比如钟教授的逆向听力，李阳疯狂英语等，但是最赞同的还是精听五步法。那么 精听五步法 究竟是什么方法呢？

• 1先大概听一遍，了解文章大概内容。

• 2把文章所有生词查一遍，自己朗读一遍。

• 3对照文章，听音频，一句句听，一句句读。

• 4不看文章听音频，一句句听，每听一句暂停一下，要求能复述一个句子。

• 5不看文章听音频，整段跟读，不暂停。

第四个和第五个步骤很很重要，如果第4步做不好，那么第5步是进行不下去的。

最后达到的效果是能够整段跟读，翻译，做好这5个步骤，一个月后，你就会发现自己的听力突飞猛进了。

四，写作

写作，我赞同用翻译来练习。可以用《新概念3》的文章进行翻译练习。

步骤如下：

• 1由中文翻译到英文。

• 2对照原文，看有哪些语法错误，或是用词不当。

• 3积累用词和句型。

• 4改正自己文章的语法错误，增加词语的润色。

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近年来，对于大学英语改革的呼声越来越高。蔡基刚的调研显示，62%的学生认为他们的英语水平在大学没有任何提高，甚至有36.2%的学生认为其英语水平跟中学时候相比，没有提升，反而下降了。大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”？
高等教育的发展和高校不同程度的扩招，使得高校生源更加广泛，也带来学生英语水平的多元化。有些学生在高中阶段就达到大学英语四级统考水平；有些学生，特别是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生英语基础薄弱。而教师的课堂教学往往主要考虑中间水平的学生，两头的学生需求只是兼顾，导致“好学生”不能更拔尖、“差学生”不能有提高，影响了教学效果。“齐步走”“一刀切”的英语教学方式需要改变了。
中国地质大学(北京)外国语学院的学者刘伟，郭晓暹提出，大学英语教学须多样化和个性化。在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上，学者们还详细阐述了多样化与个性化的大学英语课程该如何设置。
开展分级教学
根据《指南》对大学英语教学目标分成的基础、提高、发展三个等级，将大一新生在入学时进行分级考试，分三级开展大学英语教学。分别制订差异化的教学目标、教学内容、评估标准，规范分级的标准和依据、课堂管理，配备合理的师资等。由于目前 1 年制的大学英语教学模式已经被学生认可，2个学期的英语教学时间内不建议采取动态的管理机制，即不建议各级别学生在2个学期内有级别上的流动。从调查数据中看只有不到30%的同学愿意分级教学，10%多的同学认为教学内容或易或难，所以建议基础、提高、发展三个级别的比例为10%、70%、20%为宜。
训练自主学习
自主学习的能力是大学英语学习中不可或缺的能力。调查中发现87%的学生希望教师在课堂讲解字词、语法，75%的学生不能完成课后学习任务，72%的学生希望老师能监督其自主课堂的学习。这都充分说明，很多大学生缺乏主动学习的能力，缺乏合理安排时间的习惯。建议在大学英语课程中增加学习策略的培训，养成学生反思性学习的习惯，形成师生共同遵循周计划、月计划的教学模式。大学英语教学不同于中学英语的“题海战术”“保姆式服务”，它更多的要求学生能够在教师这个课程设计师的策划下，合作性、创造性地主动学习。
开设后续英语课
大学英语课程不止是一门课，而是一个课程体系。课题组的调查显示，高达89%的学生不认可大学英语教学质量，认为对自己的英语水平没有提升。可见，大学英语课堂需要后续课程来补充和完善。非英语专业大学生英语学习可分为三个阶段：通用英语阶段、桥梁课程阶段(ESP、学科英语或大学英语通识教育课程)和全英语/双语专业课程阶段。另外，还可以开设听说读写译技能类的后续英语课程。
丰富课后教学活动
课后教学活动在有些高校是以第二课堂的形式开展的，是英语课堂教学的有力补充。课后的教学活动能够调动学生在英语学习过程中的主动性和创新性，增加其语言实践的机会，充分利用个人学习、小组学习等形式，开展个性化的教与学。课后开展一些教学活动很有必要，并且要将课后教学活动规范化，形成规章制度，每项活动都有其明确的目标、内容、监督体系、奖励机制等。比如，定期组织“英语角”，邀请外教和英语教师参加，提前公布讨论的题目，并且评选“英语角之星”；成立英语剧团，开展表演英语课本剧或其他剧本，有老师负责专业指导，每学期进行英语戏剧大汇演；组建英语广播台，创办英语写作栏等。
大学英语教学处在一个充满现代科技和信息的时代，一个学生和教师都要求创新、发展和个性的时代，一个多元、开放、互赢的时代。制订合理、科学的大学英语课程设置任重而道远。

英国的专业多种多样，对外英语教学就是其中一个比较好的专业，TSSOL专业在很多国家都是非常受兆哪欢迎，因为不像传统的英语教学专业，那么英国的TESOL到底如何呢?跟着我来看看吧!欢迎阅读。

对外英语教学介绍

TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，中文翻译就是“对外英语教学”，这个专业可以看作是英语语言学专业与教育专业的交叉学科。它以英语语言学和语用学为基础，同时学习英语教学法，由于教学的目扮州标人群为英语非母语国家的人，所以教学方法又和一般的教育领域有差别，是兼具融合与独特性的专业。

随着英语在世界上的普及程度，这些英语为非母语的国家就产生了对于TESOL这个专业的需求。英国，作为英语的发源地，就成为众多向往TESOL专业同学的留学目标国。

英国开设TESOL专业的学校是比较多的，大部厅猜蔽分学校的这个专业是开设在教育学院下，因此有些要求有教育专业背景或者教育经验，例如：布里斯托大学，约克大学，曼彻斯特大学，这些大学的TESOL专业都是开设在教育学院。纽卡斯尔大学的TESOL专业虽然在教育背景上没有特别明确的要求，但若是有英语教学经验则更有优势。

TESOL课程设置

第一学期：

Methodology I

方法论，教学法 1:听说读写四个方面的教学理论和实践

Classroom Observation

课堂观察: 通过观察有经验老师的教学方法和技巧来完成课堂教学理论化的学习

Language Learning Theory and Research

语言学习理论与研究

Description of Modern English

当代英语描述: 通过研究英语句法、语法以及衔接来形成语感

Computer Assisted Language Learning (CALL) Concepts and Materials

电脑辅助语言学习: 通过电脑声音图象等手段来学习英语，类似于《走遍美国》等，研究利用这种软件相应的英语课堂来多元化英语的学习

Multimedia Authoring for Language Teaching

语言教学方面的多媒体创作: 制作我多媒体英语学习资料方面的研究

第二学期：

Methodology II

方法论，教学法 2:语法、词汇和发音三个方面的教学理论和实Microteaching微格教学。

The English Language Teaching (ELT) Curriculum

英语语言教学课程: 研究英语语言教学如何形成一门课程的各个方面，包括如何进行课程设置，如何测试学习效果

Discourse Analysis

语段分析 分析各种句子、对话等

Internet Applications in Language Teaching

语言教学上的网络应用:利用网络手段研究语言教学

Teaching English to Young Learners

青少年英语教学，针对到青少年的性格特点进行语言教学

Corpus Linguistics in Language Teaching and Research

语言教学研究方面的语料库语言学。研究不同发音，不同语言体系的英语。简单说就是各种口音的英语或者有些俗语等.

这些课程的设计无疑为毕业生以后从事英语教学，无论在语言功底、教学方法，还是学生学习方面都提供了最大化的专业技能储备。

TESOL专业适合人群

一、有语言专业背景的申请人

TESOL专业一般会要求学生有语言学方面的背景。在英国大学设置的课程里，几乎找不到与国内英语专业完全衔接的课程，除了接受转专业的商科专业、传媒等，MA TESOL课程就是一个很好的选择。

二、无语言背景但钟爱英语教学的申请人

此外，还有一些院校也可以接受没有语言专业背景但是热爱英语教学专业的申请人，比如Newcastle大学。

三、有工作经验的申请人

TESOL专业有很多都是要有1到2年，甚至3年相关工作经验才能申请的，如曼彻斯特大学、布里斯托大学的该课程，都需要申请者具有至少一年的工作经验。

TESOL专业院校推荐

利物浦，巴斯大学 约克大学、纽卡斯尔大学、爱丁堡大学、利兹、杜伦(雅思7)、阿斯顿、伯明翰、兰卡斯特(无需教学经验)

爱丁堡大学世界排名20名

专业名称：Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)

语言要求：雅思6.5，单项不低于6

学术要求：平均成绩80分左右

曼彻斯特大学 世界排名29名

专业名称：TESOL

语言要求：雅思7，写作是7分

学术要求：平均成绩75分--80分

伯明翰大学 世界排名67名

专业名称：Teaching English as a Foreign Language (TEFL) MA 英语教学

语言要求：雅思6.5，单项不低于6

学术要求：平均成绩80分左右

莱切斯特大学 世界排名92名

专业名称：TESOL

语言要求：雅思6.5，单项不低于6

学术要求：平均成绩80分左右

利兹大学 世界排名93名

专业名称：TESOL

语言要求：雅思7，写作是7分

学术要求：平均成绩75分--80分

约克大学 世界排名96名

专业名称：MA in Teaching English to Speakers of Other Languages

专业名称：TESOL

语言要求：雅思6.5，单项不低于6

学术要求：平均成绩80分左右

纽卡斯尔大学 世界排名104名

Applied Linguistics and TESOL MA 雅思6.5分

专业名称： TESOL

语言要求：雅思6.5，单项不低于6

学术要求：平均成绩至少75分

TESOL 就业市场的前景

随着全球化的潮流,英语正迅速地成为一种世界语言。要在全球的舞台上竞争,不管是在商业,财政,科技,艺术或其他领域,英语已成为一个不可或缺的工具。近几年来,世界各地,尤其是亚洲国家,对英语教教师的需求急速地上升,也就是说,TESOL 就业市场正急速地在扩大。

这个需求的增加在我国大陆和台湾地区最明显，海峡两岸对英语必修的要求已从中学下延到小学，越来越多的幼稚园也开始提供英语教学。专业英语教师的薪资逐年上涨，收入颇为可观。

以上是英国留学对外英语教学的相关介绍，希望可以帮到您。